A Criança e o Faz de Conta

Neste texto usaremos a expressão faz-de-conta com o seguinte sentido: “Uma conduta lúdica da criança que usa a representação dramática sem as preocupações que a palavra representar tem no seu sentido usual, ou seja, para um público, para ser apreciada por observadores externos”. O FAZ DE CONTA, é uma actividade psicológica de grande complexidade. É uma actividade lúdica que desencadeia na criança, o uso da imaginação criadora pela impossibilidade de satisfação imediata dos seus desejos. Essa actividade enriquece a identidade da criança, porque ela experimenta outras formas de ser e de pensar; amplia as suas concepções sobre as coisas e as pessoas, porque a faz desempenhar vários papéis sociais, uma vez que representa diferentes personagens. Quando brinca, a criança elabora hipóteses para a resolução de seus problemas e toma atitudes, muito para além do comportamento habitual de sua idade. Busca alternativas para transformar a “sua” realidade. Os seus sonhos e desejos, na brincadeira, podem ser realizados facilmente, quantas vezes a criança o desejar, criando e recriando as situações com que procura satisfazer alguma necessidade presente em seu interior.

Uma das funções básicas do brincar é permitir que a criança aprenda a elaborar/ resolver situações conflitivas que vivência no seu dia a dia. E para isso, usará capacidades como a observação, a imitação e a imaginação. Essas representações, que de início podem ser "simples", de acordo com a idade da criança, darão lugar a um “faz de conta” mais elaborado, que além de ajudá-la a compreender situações de possível conflito, ajuda a entender e assimilar os papéis sociais que fazem parte de nossa cultura (o que é ser pai, mãe, filho, professor, médico,...).

Através desta imitação representativa, a criança vai também aprender a lidar com regras e normas sociais. Desenvolve a capacidade de interacção e aprende a lidar com o limite. Neste caso concreto, os jogos com regras são fundamentais, principalmente a partir dos 6 anos de idade. Quando se discute o papel do brinquedo no "faz de conta", refere-se especificamente à brincadeira de "faz-de-conta", como brincar ás casinhas, brincar às escolas ou aos professores, brincar com um cabo de vassoura como se fosse um cavalo. As crianças evoluem por intermédio de suas próprias brincadeiras e das invenções das brincadeiras feitas por outras crianças e adultos.

Nesse processo, ampliam gradualmente sua capacidade de visualizar a riqueza do mundo real que a rodeia, e, no plano simbólico, procuram entender o mundo dos adultos. Ainda que com conteúdos diferentes, estas brincadeiras possuem uma característica comum: a actividade do homem e as suas relações sociais e profissionais. Deste modo, a criança desenvolve a linguagem e a narrativa e nesse processo vão adquirindo uma melhor compreensão de si próprias e do outro, pela contraposição com coisas e pessoas que fazem parte de seu meio, e que estão, portanto, culturalmente bem definidas. Ao reproduzir o comportamento social do adulto nos seus jogos, a criança está a mesclar situações reais com elementos de sua acção fantasiosa.

Esta fantasia surge da necessidade da criança, como já dissemos, em reproduzir o quotidiano da vida do adulto da qual ela ainda não pode participar activamente. Porém, essa reprodução necessita de conhecimentos prévios da realidade exterior. Deste modo, quanto mais rica for a experiência humana, maior será o material disponível para a imaginação que irá materializar nos seus jogos e brincadeiras. A construção do real parte, então, do social. Da interacção com outros, quando a criança imita o adulto e é orientada por ele, a noção do real é paulatinamente interiorizada pela criança. Conforme a brincadeira se vai desenvolvendo, acontece uma aproximação com a realização consciente do seu propósito. Um aspecto importante, é que, no jogo de faz-de-conta, a criança passa a dirigir o seu comportamento pelo mundo imaginário, isto é, o pensamento está separado dos objectos e a acção surge das ideias. Assim, do ponto de vista do desenvolvimento, o jogo de faz-de-conta pode ser considerado um meio para desenvolver o pensamento abstracto. Tanto a actividade lúdica quanto a actividade criativa surgem marcadas pela cultura e mediadas pelos sujeitos com que ela se relaciona.

Mas além de ser uma situação imaginária, o brinquedo é também uma actividade regida por regras. Mesmo no universo do "faz-de-conta" há regras que devem ser seguidas. Ao brincar aos autocarros, por exemplo, exerce o papel de motorista. Para isso tem que tomar como modelo os motoristas reais que conhece e extrair deles um significado mais geral e abstracto para a categoria "motorista". Para brincar conforme as regras, tem que esforçar-se para exibir um comportamento ao do motorista, o que a impulsiona para além de seu comportamento como criança. Tanto pela criação da situação imaginária, como pela definição de regras específicas, o brinquedo cria uma zona de desenvolvimento de proximidade na criança. No brinquedo a criança comporta-se de forma mais avançada do que nas actividades da vida real e também aprende a separar objecto/significado. Há que quebrar a dicotomia de mundo-adulto-sério-real e mundo-infantil-lúdico-fantasioso.

Fantasia e realidade se re-alimentam e possibilitam que a criança - assim como os adultos - estabeleça conceitos e relações; insira-se enquanto sujeito social que é. Ele sinaliza que, ao brincar, a criança não está só fantasiando, mas fazendo uma ordenação do real; tendo a possibilidade de dar um novo significado às suas diversas experiências quotidianas. A imitação, o faz-de-conta, permite a reconstrução interna daquilo que é observado externamente e, portanto, através da imitação são capazes de realizar acções que ultrapassam o limite de suas capacidades. Pois, se através da imitação, a criança aprende, nada mais positivo que a escola promova situações que possibilitem a imitação, a observação e a reprodução de modelos. As situações de imitação precisam intervir e desencadear um processo de aprendizagem. A promoção de actividades, que favoreçam o envolvimento das crianças, que propiciem várias brincadeiras, num ambiente agradável, principalmente aquelas que promovem a criação de situações imaginárias, têm nítida função pedagógica. A escola e, particularmente a pré-escola, poderiam a partir desse tipo de situações, actuar no processo de desenvolvimento das crianças. Principalmente na pré-escola, a brincadeira não deveria ser considerada uma actividade de passatempo, sem outra finalidade que a diversão. Para tanto, é preciso, inicialmente, considerar as brincadeiras que as crianças trazem de casa ou da rua e que organizam independentemente do adulto, como um diagnóstico daquilo que já conhecem, tanto no diz respeito ao mundo físico ou social, bem como do afectivo e, é necessário que a escola possibilite o espaço, o tempo e um educador que seja o elemento mediador das interacções das crianças com os objectos de conhecimento.